Palabras clave
Estudios Decoloniales
Literatura
formación inicial docente
lenguas adicionales
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Resumen
En Cien años de soledad (1967), el narrador descontruye conceptos finalizados, como la visión cristiana de la palabra-verbo. La ficción enfatiza la relación entre la perspectiva del ver y la decisión de nombrar las cosas a través del cuerpo-palabra (Freire, 2005). Este artículo discute cómo la literatura se vuelve espacio para descubiertas de mundos otros (Mignolo, 2003) y territorio(s) de reconocimientos de culturas, identidades, saberes, poderes, razas, desigualdades sociales. A través de la Lingüística Aplicada, es posible sulear el realismo mágico de García Márquez, tomando la literatura como artefacto cultural (Certeau, 2000) necesario para el contexto del ‘aprenderenseñar’ (Alves, 2019) lenguas adicionales. El marco teórico está basado en la Lingüística Aplicada (Kleiman, 2013; Rajagopalan, 2003); en los Estudios Decoloniales (Castro-Gómez; Grosfoguel, 2007; Quijano, 2014); y en la enseñanza y mediación de literatura (Andruetto, 2023; Castillo, 2020; Fleck, 2018; Vallejo, 2020; Autor 2, 2023, 2024). Metodológicamente, analizamos los datos de un cuestionario Google Forms, volcado a los estudiantes de Licenciatura de dos universidades públicas. En los resultados, se subraya: i) silenciamiento y limitación de las prácticas literarias; ii) relación discente en las lecturas y rol docente; iii) literatura como agente de transformación. Se valora que el alumnado percibe sus loci de enunciación, reconociendo los hilos de poder que los constituyen y valorando lo literario como camino para nombrar maneras otras de que uno esté en el mundo. Se espera que este estudio contribuya a la comprensión de la sociedad contemporánea y a los desafíos de formación inicial docente.
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