Keywords
Metacognición
Inferencia
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Abstract
Investigaciones recientes acerca de la enseñanza de la lectura nos condujeron a comprender el proceso de construcción de inferencias a partir de los objetivos pretendidos en una actividad de lectura. De ese modo, este artículo se direcciona a las posibilidades de el alumno accionar informaciones más precisas para construir inferencias pertinentes a lo que se pretende alcanzar en una actividad de lectura. Una vez que se debe comprender la inferencia como un proceso cognitivo que se puede administrar por medio de estrategias metacognitivas, pretendemos desarrollar este trabajo en dos frentes: la retomada de los presupuestos de los estudios en cognición para entender los procesos cognitivos que posibilitan la construcción de inferencias, en especial, el de integración conceptual (FAUCONNIER y TURNER, 2002) y, también, la presentación de los estudios en metacognición y lectura que nos posibiliten desarrollar estrategias de enseñanza que auxilien a los estudiantes a accionar las informaciones necesarias para la construcción ordenada de inferencias. Para lo que empregamos el modelo de procesamiento de la información en términos del desarrollo del aprendizaje en tres etapas: adquisición, retención y recuperación de las informaciones (NELSON y NARENS, 1990, 1994) y la presentación de cuestiones de lectura en función de niveles inferenciales (APPLEGATE et al., 2002) para, entonces, presentar un protocolo de enseñanza que auxilie a los docentes en la elaboración y el desarrollo de actividades de lectura.
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