Palavras-chave
Como Citar
Resumo
Los procesos evaluativos que se llevan adelante con la finalidad de definir los soportes y los apoyos pedagógicos a los alumnos con discapacidades han sido tema de diversos estudios en Brasil y Argentina. Los profesores y los maestros, debido a su contacto directo con los alumnos, son los profesionales más indicados para realizar una evaluación diagnóstica de los apoyos pedagógicos necesarios en los casos de dificultades de aprendizaje. En este artículo, se establece un análisis de los procesos evaluativos y de las modalidades de diagnóstico reconocidos y aceptados en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, y en la ciudad de Dourados, Mato Grosso do Sul, Brasil. La propuesta es recorrer las prácticas evaluativas que se utilizan en esos procesos para la identificación y la derivación de niños con discapacidades a los centros de apoyo escolar o a los servicios de asistencia existentes en cada una de las dos ciudades.Referências
Anache, A. A., Rovetto, S. S. M., & Oliveira, R., A. (2014). Desafios da implantação do atendimento educacional especializado no ensino superior. Revista Educação Especial, 27(49), 299-312.
Anache, A. A., Silva, A. M., Bruno, M. M. G., & Martins, M. F. A. (2015). Atendimento educacional especializado nas salas de recursos multifuncionais no estado de Mato Grosso do Sul. In E. G. Mendes, F. Cia, & S. D’Affonseca (Orgs.), Inclusão escolar e a avaliação do público alvo da Educação Especial (Vol. 1). São Carlos, SP: Manzine & Marquezine.
Baquero, R. (2009). Desarrollo psicológico y escolarización en los enfoques socio-culturales: nuevos sentidos de un viejo problema. Avances en Psicología Latinoamericana, 27(2), 263-280.
Brasil. (2008). Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva. Brasília: MEC.
Brasil. (2010). Ministério da Educação. Nota Técnica MEC/CGPEE/GAB n. 15, de 02 de julho de 2010 (Assunto: Orientações sobre Atendimento Educacional Especializado na Rede Privada). Brasília, DF.
Castorina, J. A. (2007). Las condiciones sociales de la investigación y los modelos de explicación. In J. Castorina, D. Aisenson, N. Elichiry, A. Lenzi, & S. Schlemenson (Coords.), Aprendizajes, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología Educacional. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Elias, N. (1994). A sociedade dos indivíduos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Elias, N., & Scotson, J. L. (2000). Os estabelecidos e os outsiders: sociologia das relações de poder a partir de uma pequena comunidade. Rio de Janeiro: Jorge Zahar.
Fernandes, T. L. G., & Viana, T. V. (2009, maio/agosto). Alunos com necessidades educacionais especiais (NEE): avaliar para o desenvolvimento pleno de suas capacidades. Estudos em Avaliação Educacional, 20(43), 305-318.
Kaplan, C. V. (2008). Talentos, dones e inteligencias. El fracaso escolar no es un destino. Buenos Aires: Colihue.
Martins, M. F. A., & Sipes, M. L. (2015). Formação de professores na escola inclusiva: possibilidades, limites e aproximações entre Brasil e Argentina. Teoria e Prática da Educação: História da formação docente: olhares latino-americanos, 18(1), 37-46.
Melo, H. C. B. (2014). A versão das professoras das salas de recursos multifuncionais do município de Dourados-MS: atuação no atendimento educacional especializado. Dissertação de Mestrado em Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Universidade Federal da Grande Dourados, Dourados-MS.
Melo, H. C. B., & Martins, M. F. A. (2013). A avaliação e encaminhamento dos alunos com necessidades educacionais especiais - NEEs para as salas de recursos multifuncionaisSRMs em Dourados/MS. In Anais do VII Congresso Brasileiro Multidisciplinar de Educação Especial e do VIII Encontro da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial (Vol. 01, pp. 75- 89). Londrina: EDUEL.
Mendes, E. G. (2006). A radicalização do debate sobre inclusão escolar no Brasil. Revista Brasileira de Educação, 11, 387-405.
Mendes, E. G., Cia, F., & D’Affonseca, S. (Orgs.). (2015). Inclusão escolar e a avaliação do público alvo da Educação Especial (Vol. 1). São Carlos, SP: Manzine & Marquezine.
Milanesi, J. B. (2012). Organização e funcionamento das salas de recursos multifuncionais em um município paulista. Dissertação de Mestrado em Educação Especial, Programa de Pós-Graduação em Educação Especial, Universidade Federal de São Carlos, São Carlos.
Rivière, A. (2003). Desarrollo y educación. El papel de la educación en el “diseño” del desarrollo humano. In A. Rivière, Obras escogidas (Vol. III Metarrepresentación y semiosis), Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Schneider, R., & Ravasio, M. T. H. (Orgs.) (2014). Norbert Elias: contribuições para a inclusão do aluno com deficiência no Ensino Superior. INTERFACES: Educação e Sociedade, 01, 35-54.
Sipes, M. (2012). Concepciones de la inteligencia en la práctica psicopedagógica. Entre el conservadurismo y la herejía. La lucha por el significado. Dissertação de Mestrado, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Unesco. (1994). Declaração de Salamanca. Sobre os Princípios, Políticas e Práticas na Área das Necessidades Educativas Especiais. Espanha.
Valsiner, J. (2012). La dialéctica en el estudio del desarrollo. In J. Castorina, & M. Carretero (Eds.), Desarrollo cognitivo y educación (Vol. 1). Buenos Aires: Paidós.
Veltrone, A. A., & Mendes, E. G. (2011, janeiro/abril). Caracterização dos profissionais responsáveis pela identificação da deficiência intelectual em escolares. Revista de Educação Especial, 24(39), 61-76.
A Proposições utiliza a licença do Creative Commons (CC), preservando assim, a integridade dos artigos em ambiente de acesso aberto.