Palavras-chave
Educação especial
Atendimento educacional especializado
Práticas de ensino
Psicologia histórico-cultural
Pedagogia histórico-crítica.
Atendimento educacional especializado
Práticas de ensino
Psicologia histórico-cultural
Pedagogia histórico-crítica.
Como Citar
PINTO, Gláucia Uliana; AMARAL, Mateus Henrique do. Formação docente continuada e práticas de ensino no atendimento educacional especializado. Pro-Posições, Campinas, SP, v. 30, p. 1–20, 2020. Disponível em: https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/proposic/article/view/8658079. Acesso em: 25 abr. 2024.
Resumo
Este texto trata da formação docente continuada e das práticas de ensino no Atendimento Educacional Especializado (AEE). À luz da abordagem histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica, objetivamos debater a atuação do docente na promoção de uma educação escolar que favoreça a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos com deficiência, repensando as práticas pedagógicas desenvolvidas no AEE. A partir de registros de um projeto envolvendo 23 professoras e suas práticas, tomamos situações relatadas em diários de campo, explicitando o trabalho pedagógico e as relações de ensino com alunos com deficiência, dando ênfase às possibilidades de redimensionamento de práticas pedagógicas nos processos de formação docente. Nosso estudo considera a necessidade de uma melhor formação teórica e um maior engajamento político por parte dos professores, de modo que tenham maior clareza daquilo que fundamenta suas práticas, para que contribuam na luta pelo direito à educação de qualidade para todos na escola pública.
Referências
Amaral, L. A. (1998). Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenças físicas, preconceitos e sua superação. In J. G. Aquino (Org.), Diferenças e preconceito na escola: alternativas teóricas e práticas (8a ed., pp. 11-30). São Paulo: Summus.
Amaral, L. A. (2002). Diferenças, estigma e preconceito: o desafio da inclusão. In M. K. Oliveira, D. T. R. Souza, & T. C. Rego (Orgs.), Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea (pp. 233-248). São Paulo: Moderna.
American Association on Mental Retardation. (2011). Retardo mental: definição, classificação e sistemas de apoio (M. F. Lopes, trad., 11a ed.). Porto Alegre: Artmed
Caiado, K. R. M., Baptista, C. R., & Jesus, D. M. (2017). Deficiência mental e deficiência intelectual em debate. In K. R. M. Caiado, C. R. Baptista, & D. M. de Jesus (Orgs.), Deficiência mental e deficiência intelectual em debate (pp. 15-47). Uberlândia: Navegando.
De Carlo, M. M. R. P. (1999). Se essa casa fosse nossa...: instituições e processos de imaginação na educação especial. São Paulo: Plexus.
Duarte, N. (2013). Vigotski e a pedagogia histórico-crítica: a questão do desenvolvimento psíquico. Nuances, 24(1), 19-29.
Góes, M. C. R., & Cruz, M. N. (2006). Sentido, significado e conceito: notas sobre as contribuições de Lev Vigotski. Pro-posições, 17(2), 31-45.
Jannuzzi, G. M. (2012). A educação do deficiente no Brasil: dos primórdios ao início do século XXI. Campinas: Autores Associados.
Kassar, M. C. M. (2014). A formação de professores para a educação inclusiva e os possíveis impactos na escolarização de alunos com deficiências. Cadernos Cedes, 34(93), 207-224.
Laplane, A. L. F. (2014). Condições para o ingresso e permanência de alunos com deficiência na escola. Caderno Cedes, 34(93), 191-205.
Laplane, A. L. F. (2016). Trajetórias escolares e deficiência: reflexões sobre os dados do Censo Escolar. In S. L. Victor, & I. M. de Oliveira (Orgs.), Educação Especial: políticas e formação de professores (pp. 35-45). Marília: ABPEE.
Lüdke, M., & Cruz, G. B. (2005). Aproximando universidade e escola de educação básica pela pesquisa. Cadernos de Pesquisa, 35(125), 81-109.
Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. (2014). Aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) e dá outras providências. Brasília: Câmara dos Deputados/Edições Câmara.
Luria, A. R. (2016). Vigotski. In L. S. Vigotskii, A. R. Luria, & A. N. Leontiev, Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (Maria de Pena Villalobos, trad., 14ª ed., pp. 21-37). São Paulo: Ícone.
Marsiglia, A. C. G. (2010). Relações entre desenvolvimento infantil e o planejamento de ensino. In L. M. Martins, & N. Duarte (Orgs.), Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias (pp. 99-119). São Paulo: Editora Unesp.
Marsiglia, A. C. G. (2012). O tema da diversidade na perspectiva da pedagogia histórico-crítica. In A. C. G. Marsiglia, & E. L. Batista (Orgs.), Pedagogia histórico-crítica: desafios e perspectivas para uma educação transformadora (pp. 109-146). Campinas: Autores Associados.
Martins, L. M. (2010). O legado do século XX para a formação de professores. In L. M. Martins, & N. Duarte (Orgs.), Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias (pp. 12-31). São Paulo: Editora Unesp.
Martins, L. M. (2013). O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados.
Martins, L. M., & Rabatini, V. G. (2011). A concepção de cultura em Vigotski: contribuições para a educação escolar. Revista Psicologia Política, 11(22), 345-358.
Meletti, S. M. F., & Ribeiro, K. (2014). Indicadores educacionais sobre a educação especial no Brasil. Caderno Cedes, 34(93), 175-189.
Mello, S. A., & Lugle, A. M. C. (2014). Formação de professores: implicações pedagógicas da teoria histórico-cultural. Revista Contrapontos, 14(2), 259-274.
Mendes, G. M. L., Silva, F. C. T., & Pletsch, M. D. (2011). Atendimento educacional especializado: por entre políticas, práticas e currículo, um espaço-tempo de inclusão? In Anais do seminário nacional de pesquisa em Educação Especial (CD-ROM). UFES/UFGRS/UFSCar, Nova Almeida.
Moreira, L. C., & Carvalho, A. P. (2014). (Des)continuidade nos estudos de alunos com deficiência na trajetória do ensino fundamental ao médio: uma análise inicial dos microdados MEC/INEP. Revista Educação Especial, 27(49), 283-298.
Nogueira, A. L. H. (2012). Concepções de “trabalho docente”: as condições concretas e os discursos das prescrições oficiais. Educação e Sociedade, 33(121), 1237-1254.
Omote, S. (1994). Deficiência e não deficiência: recortes do mesmo tecido. Revista Brasileira de Educação Especial, 1(2), 65-73.
Paisan, M. S., Mendes, E. G., & Cia, F. (2017). Atendimento educacional especializado: aspectos da formação do professor. Cadernos de Pesquisa, 47(165), 964-981.
Pino, A. (2005). As marcas do humano: às origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev. S. Vigotski. São Paulo: Cortez.
Pletsch, M. D. (2016a). Dimensões da formação de professores no contexto de políticas de inclusão escolar à luz da perspectiva histórico-cultural. In S. L. Victor, & I. M. de Oliveira (Orgs.), Educação Especial: políticas e formação de professores (pp. 213-222). Marília: ABPEE.
Pletsch, M. D. (2016b). Educação Especial e inclusão escolar nos planos municipais de educação da Baixada Fluminense: avanços, contradições e perspectivas. Comunicações, 23(3), 81-95.
Pletsch, M. D., & Glat, R. A. (2012). A escolarização de alunos com deficiência intelectual: uma análise da aplicação do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado. Revista Linhas Críticas, 18(35), 193-208.
Pletsch, M. D., & Oliveira, M. C. P. (2014). Políticas de educação inclusiva: considerações sobre a avaliação da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Revista Educação, Artes e Inclusão, 10(2), 125-137.
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008. (2008). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial.
Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. (2009). Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Brasília: Câmara de Educação Básica, Conselho Nacional de Educação.
Rummert, S. M., Algebaile, E., & Ventura, J. (2013). Educação da classe trabalhadora brasileira: expressão do desenvolvimento desigual e combinado. Revista Brasileira de Educação, 18(54), 717-738.
Saccomani, M. C. S., & Coutinho, L. C. S. (2015). Da formação inicial de professores à formação continuada: contribuições da pedagogia histórico-crítica na busca de uma formação emancipadora. Germinal, 7(1), 233-242.
Saviani, D. (1984). Escola e democracia. São Paulo: Cortez.
Saviani, D. (2005). Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados.
Silva, R. H. R. (2014). Contribuições da pedagogia histórico-crítica para a educação especial brasileira. Revista HISTEDBR, 14(58), 78-89.
Vieira, A. B., & Borges, C. S. (2017). As práticas pedagógicas e o atendimento educacional especializado: um olhar para além das salas de recursos multifuncionais. In K. R. M. Caiado, C. R. Baptista, & D. M. de Jesus (Orgs.), Deficiência mental e deficiência intelectual em debate (pp. 303-323). Uberlândia: Navegando.
Vigotski, L. S. (1982). Problemas de psicologia general. Obras escogidas (José María Bravo, trad., tomo 2). Madri: Aprendizaje Visor.
Vigotski, L. S. (1995). Obras escogidas (Tomo 3). Madrid: Visor.
Vigotski, L. S. (2001). A construção do pensamento e da linguagem (Paulo Bezerra, trad.). São Paulo: Martins Fontes.
Vigotskii, L. S. (2016). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In L. S. Vigotskii, A. R. Luria, & A. N. Leontiev, Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (Maria de Pena Villalobos, trad., 14a ed., pp. 103-117). São Paulo: Ícone.
Amaral, L. A. (2002). Diferenças, estigma e preconceito: o desafio da inclusão. In M. K. Oliveira, D. T. R. Souza, & T. C. Rego (Orgs.), Psicologia, educação e as temáticas da vida contemporânea (pp. 233-248). São Paulo: Moderna.
American Association on Mental Retardation. (2011). Retardo mental: definição, classificação e sistemas de apoio (M. F. Lopes, trad., 11a ed.). Porto Alegre: Artmed
Caiado, K. R. M., Baptista, C. R., & Jesus, D. M. (2017). Deficiência mental e deficiência intelectual em debate. In K. R. M. Caiado, C. R. Baptista, & D. M. de Jesus (Orgs.), Deficiência mental e deficiência intelectual em debate (pp. 15-47). Uberlândia: Navegando.
De Carlo, M. M. R. P. (1999). Se essa casa fosse nossa...: instituições e processos de imaginação na educação especial. São Paulo: Plexus.
Duarte, N. (2013). Vigotski e a pedagogia histórico-crítica: a questão do desenvolvimento psíquico. Nuances, 24(1), 19-29.
Góes, M. C. R., & Cruz, M. N. (2006). Sentido, significado e conceito: notas sobre as contribuições de Lev Vigotski. Pro-posições, 17(2), 31-45.
Jannuzzi, G. M. (2012). A educação do deficiente no Brasil: dos primórdios ao início do século XXI. Campinas: Autores Associados.
Kassar, M. C. M. (2014). A formação de professores para a educação inclusiva e os possíveis impactos na escolarização de alunos com deficiências. Cadernos Cedes, 34(93), 207-224.
Laplane, A. L. F. (2014). Condições para o ingresso e permanência de alunos com deficiência na escola. Caderno Cedes, 34(93), 191-205.
Laplane, A. L. F. (2016). Trajetórias escolares e deficiência: reflexões sobre os dados do Censo Escolar. In S. L. Victor, & I. M. de Oliveira (Orgs.), Educação Especial: políticas e formação de professores (pp. 35-45). Marília: ABPEE.
Lüdke, M., & Cruz, G. B. (2005). Aproximando universidade e escola de educação básica pela pesquisa. Cadernos de Pesquisa, 35(125), 81-109.
Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. (2014). Aprova o Plano Nacional de Educação (PNE) e dá outras providências. Brasília: Câmara dos Deputados/Edições Câmara.
Luria, A. R. (2016). Vigotski. In L. S. Vigotskii, A. R. Luria, & A. N. Leontiev, Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (Maria de Pena Villalobos, trad., 14ª ed., pp. 21-37). São Paulo: Ícone.
Marsiglia, A. C. G. (2010). Relações entre desenvolvimento infantil e o planejamento de ensino. In L. M. Martins, & N. Duarte (Orgs.), Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias (pp. 99-119). São Paulo: Editora Unesp.
Marsiglia, A. C. G. (2012). O tema da diversidade na perspectiva da pedagogia histórico-crítica. In A. C. G. Marsiglia, & E. L. Batista (Orgs.), Pedagogia histórico-crítica: desafios e perspectivas para uma educação transformadora (pp. 109-146). Campinas: Autores Associados.
Martins, L. M. (2010). O legado do século XX para a formação de professores. In L. M. Martins, & N. Duarte (Orgs.), Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias (pp. 12-31). São Paulo: Editora Unesp.
Martins, L. M. (2013). O desenvolvimento do psiquismo e a educação escolar: contribuições à luz da psicologia histórico-cultural e da pedagogia histórico-crítica. Campinas: Autores Associados.
Martins, L. M., & Rabatini, V. G. (2011). A concepção de cultura em Vigotski: contribuições para a educação escolar. Revista Psicologia Política, 11(22), 345-358.
Meletti, S. M. F., & Ribeiro, K. (2014). Indicadores educacionais sobre a educação especial no Brasil. Caderno Cedes, 34(93), 175-189.
Mello, S. A., & Lugle, A. M. C. (2014). Formação de professores: implicações pedagógicas da teoria histórico-cultural. Revista Contrapontos, 14(2), 259-274.
Mendes, G. M. L., Silva, F. C. T., & Pletsch, M. D. (2011). Atendimento educacional especializado: por entre políticas, práticas e currículo, um espaço-tempo de inclusão? In Anais do seminário nacional de pesquisa em Educação Especial (CD-ROM). UFES/UFGRS/UFSCar, Nova Almeida.
Moreira, L. C., & Carvalho, A. P. (2014). (Des)continuidade nos estudos de alunos com deficiência na trajetória do ensino fundamental ao médio: uma análise inicial dos microdados MEC/INEP. Revista Educação Especial, 27(49), 283-298.
Nogueira, A. L. H. (2012). Concepções de “trabalho docente”: as condições concretas e os discursos das prescrições oficiais. Educação e Sociedade, 33(121), 1237-1254.
Omote, S. (1994). Deficiência e não deficiência: recortes do mesmo tecido. Revista Brasileira de Educação Especial, 1(2), 65-73.
Paisan, M. S., Mendes, E. G., & Cia, F. (2017). Atendimento educacional especializado: aspectos da formação do professor. Cadernos de Pesquisa, 47(165), 964-981.
Pino, A. (2005). As marcas do humano: às origens da constituição cultural da criança na perspectiva de Lev. S. Vigotski. São Paulo: Cortez.
Pletsch, M. D. (2016a). Dimensões da formação de professores no contexto de políticas de inclusão escolar à luz da perspectiva histórico-cultural. In S. L. Victor, & I. M. de Oliveira (Orgs.), Educação Especial: políticas e formação de professores (pp. 213-222). Marília: ABPEE.
Pletsch, M. D. (2016b). Educação Especial e inclusão escolar nos planos municipais de educação da Baixada Fluminense: avanços, contradições e perspectivas. Comunicações, 23(3), 81-95.
Pletsch, M. D., & Glat, R. A. (2012). A escolarização de alunos com deficiência intelectual: uma análise da aplicação do Plano de Desenvolvimento Educacional Individualizado. Revista Linhas Críticas, 18(35), 193-208.
Pletsch, M. D., & Oliveira, M. C. P. (2014). Políticas de educação inclusiva: considerações sobre a avaliação da aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. Revista Educação, Artes e Inclusão, 10(2), 125-137.
Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008. (2008). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial.
Resolução nº 4, de 2 de outubro de 2009. (2009). Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial. Brasília: Câmara de Educação Básica, Conselho Nacional de Educação.
Rummert, S. M., Algebaile, E., & Ventura, J. (2013). Educação da classe trabalhadora brasileira: expressão do desenvolvimento desigual e combinado. Revista Brasileira de Educação, 18(54), 717-738.
Saccomani, M. C. S., & Coutinho, L. C. S. (2015). Da formação inicial de professores à formação continuada: contribuições da pedagogia histórico-crítica na busca de uma formação emancipadora. Germinal, 7(1), 233-242.
Saviani, D. (1984). Escola e democracia. São Paulo: Cortez.
Saviani, D. (2005). Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados.
Silva, R. H. R. (2014). Contribuições da pedagogia histórico-crítica para a educação especial brasileira. Revista HISTEDBR, 14(58), 78-89.
Vieira, A. B., & Borges, C. S. (2017). As práticas pedagógicas e o atendimento educacional especializado: um olhar para além das salas de recursos multifuncionais. In K. R. M. Caiado, C. R. Baptista, & D. M. de Jesus (Orgs.), Deficiência mental e deficiência intelectual em debate (pp. 303-323). Uberlândia: Navegando.
Vigotski, L. S. (1982). Problemas de psicologia general. Obras escogidas (José María Bravo, trad., tomo 2). Madri: Aprendizaje Visor.
Vigotski, L. S. (1995). Obras escogidas (Tomo 3). Madrid: Visor.
Vigotski, L. S. (2001). A construção do pensamento e da linguagem (Paulo Bezerra, trad.). São Paulo: Martins Fontes.
Vigotskii, L. S. (2016). Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In L. S. Vigotskii, A. R. Luria, & A. N. Leontiev, Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem (Maria de Pena Villalobos, trad., 14a ed., pp. 103-117). São Paulo: Ícone.
A Proposições utiliza a licença do Creative Commons (CC), preservando assim, a integridade dos artigos em ambiente de acesso aberto.
Downloads
Não há dados estatísticos.