Keywords
Undergraduate program
Teaching knowledge
Educational praxis
Pedagogical practice
How to Cite
Funding data
-
Fundação Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico
Grant numbers 0186-00218.01.00/21 -
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico
Grant numbers 420121/2022-6
Abstract
This article analized some teaching knowledges in order to understand which of them are mobilized by the pedagogical practice in higher education, since they are considered essential for teacher training in undergraduate programs. A qualitative study was conducted, whose data, collected with an online questionnaire answered by 25 professors of undergraduate programs at the School of Education of Crateús of the State University of Ceará, were processed by the IRaMuTeQ software and interpreted considering analytical prescriptions from Bardin. The results inferred that, respectively, the knowledges considered most important are: pedagogical knowledge, political knowledge, technical-professional knowledge, and practical knowledge. They were analyzed considering the four emerging categories: implementation of teaching knowledge; teaching knowledge in face of the challenges of the teacher’s work; relevance of teaching knowledge; and acquisition and development of teaching knowledge. In conclusion, teaching knowledge, in its plurality, in order to enhance the educational praxis, must be fostered from the initial training, being improved continuously.
References
Abu-El-Haj, M. F., & Fialho, L. M. F. (2019). Formação docente e práticas pedagógicas multiculturais críticas. Revista Educação em Questão, 57(53), 1-27. https://doi.org/10.21680/1981-1802.2019v57n53ID17109
Alves, M. G. (2015). As universidades, a inserção e a aprendizagem profissionais: que lugar para a pedagogia?. Educar em Revista, (57), 49-64. https://doi.org/10.1590/0101-4360.42071
Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo Edições 70.
Brandenburg, C., Pereira, A. S. M., & Fialho, L. M. F. (2019). Práticas reflexivas do professor reflexivo: experiências metodológicas entre duas docentes do ensino superior. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades, 1(2), 1-16. https://doi.org/10.47149/pemo.v1i2.3527
Camargo, B. V., & Justo, A. M. (2013). Iramuteq: um software gratuito para análise de dados textuais. Temas em Psicologia, 21(2), 513-518. http://dx.doi.org/10.9788/tp2013.2-16. http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1413-389x2013000200016&lng=pt&nrm=iso
Camargo, B. V., & Justo, A. M. (2018). Tutorial para uso do software [de análise textual] Iramuteq Editora da UFSC.
Cunha, M. I. (2007). O lugar da formação do professor universitário: a condição profissional em questão. In M. I. Cunha (Org.), Reflexões e práticas em pedagogia universitária (pp. 11-26). Papirus.
Duman, S. N., & Erdamar, G. K. (2020). Evaluation of Professional Teaching Knowledge Courses. International Journal of Progressive Education, 16(4), 248-269. http://dx.doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2c3s2m
Farias, I. M. S., Sales, J. O. C. B., Braga, M. M. S. C., & França, M. S. L. M. (2014). Didática e docência: aprendendo a profissão (4a ed.). Liber.
Fialho, L. M. F.; Machado, C. J. S. & Neves, V. N. S. (2022) Trajetórias formativas (auto)biográficas de educadores(as) negros(as) nas teses e dissertações brasileiras (2003-2021). Revista Brasileira de História da Educação, 22(e2022), 1-24. https://doi.org/10.4025/rbhe.v22.2022.e220
Fialho, L. M. F., & Sousa, F. G. A. (2021). A formação do pedagogo em reflexão. Plurais: Revista Multidisciplinar, 6(3), 171-186.
Freire, P. (1987). Pedagogia do oprimido (17a ed.). Paz e Terra.
Freire, P. (2011). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa (43a ed.). Paz e Terra.
Freitas, M. S., & Oliveira, D. R. (2019). Saberes docentes e sua relação com a didática no processo de ensino. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades, 1(2), 1-14.
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. (2022). Ceará. IBGE https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ce/panorama
Lima, I. S. M. S., Andrade, A. I., & Costa, N. M. V. N. (2020). A prática pedagógica na formação inicial de professores em Cabo Verde: perspectivas dos supervisores. Educação & Formação, 5(13), 3-26. https://doi.org/10.25053/redufor.v5i13.1448
Merellano-Navarro, E., Almonacid-Fierro, A., & Oyarce, M. F. M. (2019). Resignificando el saber pedagógico: una mirada desde la práctica docente. Educação e Pesquisa, 45(e192146), 1-18. https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945192146
Mesquita, S. (2021). Ensinar para quem não quer aprender”: um dos desafios da didática e da formação de professores. Pro-Posições, 32(e20170115), 1-26. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2017-0115
Minayo, M. C. S. (2012). Análise qualitativa: teoria, passos e fidedignidade. Ciência & Saúde Coletiva, 17(3), 621-626.
Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde. (2021, 24 de fevereiro). Ofício Circular nº 2, Conep/SECNS/MS Orientações para procedimentos em pesquisas com qualquer etapa em ambiente virtual. Conselho Nacional de Saúde.
Monteiro, R. R. M., Pacheco, M. A. L., Magalhães Junior, A. G., & Silva Neta, M. L. (2020). A docência universitária e os professores bacharéis: o estado da questão. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades, 2(2), 1-15. https://doi.org/10.47149/pemo.v2i2.3647. https://revistas.uece.br/index.php/revpemo/article/view/3647
Neves, V. N. S., Fialho, L. M. F., & Machado, C. J. S. (2021). Trabalho docente no Brasil durante a pandemia da covid-19. Educação Unisinos, 25, 1-18. https://doi.org/10.4013/edu.2021.251.26
Neves, V. N. S., & Sales, J. A. M. (2021). Pedagogia histórico-crítica nas produções científicas de periódicos educacionais cearenses. Holos, 37(8), 1-15.
Oliveira, S. M. S., Araújo, F. M. L., & Silva, C. D. M. (2021). A prática como lócus de produção de saberes: vozes de professores sobre formação inicial e práticas escolares cotidianas. Educação & Formação, 6(1), e2885. https://doi.org/10.25053/redufor.v6i16jan/abr.2885
Pimenta, S. G. (1996). Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. Revista da Faculdade de Educação, 22(2), 72-89. https://doi.org/10.1590/S0102-25551996000200004
Pimenta, S. G., & Severo, J. L. R. (2020). A didática na Base Nacional Comum da formação docente no Brasil: guinada ao neotecnicismo no contexto da mercadorização da educação pública. In V. M. Candau, G. B. Cruz, & C. Fernandes (Orgs.), Didática e fazeres-saberes pedagógicos: diálogos, insurgências e políticas (pp. 104-120). Vozes.
Pozebon, S., & Lopes, A. R. L V. (2021). O futuro professor como sujeito em formação: reflexões sobre a significação da atividade de ensino. Pro-Posições, 32(e20190056), 1-26. https://doi.org/10.1590/1980-6248-2019-0056
Rodrigues, R. M. (2018). O desafio do conhecimento histórico EdUECE.
Sandoff, M., Nilsson, K., Apelgren, B.-M., Frisk, S., & Booth, S. (2018). Reflecting on and articulating teaching experiences: academics learning to teach in practice. International Journal of Higher Education, 7(6), 139-149. https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n6p139
Santos, J. C., & Oliveira, L. A. (2021). Percepções sobre as ações das redes públicas de ensino durante a pandemia. Educação & Formação, 6(3), e5412. https://doi.org/10.25053/redufor.v6i3.5412
Saviani, D. (2007). História das ideias pedagógicas no Brasil Autores Associados.
Soares, S. R., & Cunha, M. I. (2010). Formação do professor: a docência universitária em busca de legitimidade EDUFBA.
Sordi, M. R. L. (2019). Docência no ensino superior: interpelando os sentidos e desafios dos espaços institucionais de formação. Educar em Revista, 35(75), 135-154. https://doi.org/10.1590/0104-4060.67031
Souza, L. O., & Anselmo, K. B. (2021). Saberes da docência: leitura crítica, emancipação humana e profissional. Práticas Educativas, Memórias e Oralidades, 3(1), e314290. https://doi.org/10.47149/pemo.v3i1.4290
Tardif, M. (2003). Saberes docentes e formação profissional (3a ed.). Vozes.
Tavares, E. L. H., & Corsetti, B. (2019). Uma análise das concepções teóricas sobre qualidade da educação na América Latina a partir de publicações da Unesco (1966-2008). Holos, 1, 1-18.
Wilcox, K. (2021). Interrogating the discourses of ‘teaching excellence’ in higher education European Educational Research Journal, 20(1), 42-58. https://doi.org/10.1177/1474904120944783
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Copyright (c) 2023 Pro-Posições