Palavras-chave
Como Citar
Resumo
O presente artigo discute as mudanças ocorridas nas diferentes matrizes curriculares implantadas ao longo de 30 anos de existência (1981 a 2011) do primeiro curso de licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Esse estudo integra a pesquisa que investiga três décadas de existência desse curso de licenciatura que busca relacionar suas matrizes curriculares com seus egressos para entender tanto o baixo número de formandos quanto a (não) opção pela carreira docente após o término do curso, seja na educação básica ou no ensino superior. A teoria da base de conhecimentos, desenvolvida por Shulman e seus colaboradores, permitiu analisar as matrizes curriculares sob a ótica dos conhecimentos que poderiam e/ou deveriam fazer parte da formação inicial de um professor de matemática. A análise dos dados mostra a ênfase de disciplinas relacionadas ao conhecimento do conteúdo, a extinção de disciplinas sobre os fins educacionais, a ausência de disciplinas dedicadas ao conhecimento curricular e a existência de disciplinas com objetivo de satisfazer as diretrizes curriculares, especialmente as que entraram em vigor em 2001. Outro aspecto observado, e também comum a outros cursos de licenciatura em matemática, é a dicotomia existente entre as disciplinas de conteúdo matemático e as de conteúdo didático-pedagógico.
Referências
ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith; GEWANDSZNAJDER, Fernando. O Método nas Ciências Naturais e Sociais. Pesquisa Quantitativa e Qualitativa. São Paulo: Pioneira, 1998.
ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo de Afonso. et al. De Estado da arte da formação professores no Brasil. Educação & Sociedade, ano XX, no 68, Dez. 1999.
ARAÚJO, Jussara de Loiola; BORBA, Marcelo Carvalho. Construindo pesquisas coletivamente em Educação Matemática. In: BORBA, M.C.; ARAÚJO, J.L. (Orgs.). Pesquisa Qualitativa em Educação Matemática. Belo Horizonte: Autêntica Editora, p. 25-45, 2004.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CES n. 1.302, 06 de novembro de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura. Diário oficial da União, Brasília, 05 de março de 2002. Seção 1, p.15.
DAMICO, Alécio. Uma investigação sobre a formação inicial de professores de Matemática para o ensino de números racionais para o Ensino Fundamental. Tese (Doutorado) – PUC, São Paulo. 2007.
FIORENTINI, Dario. A formação matemática e didático-pedagógica nas disciplinas da licenciatura. Anais do VII EPEM: SBEM-SP, São Paulo, 2004.
GATTI, Bernardete. Formação de Professores e Carreira. Campinas: Autores Associados, 1997.
GATTI, Bernardete Angelina. Formação de professores e carreira: problemas e movimentos de renovação (2a ed. revista e ampliada). 2a. ed. Campinas: Autores Associados, 2000. v. 1. 131 p.
GATTI, Bernardete Angelina; BARRETO, Elba Siqueira de Sá; ANDRE, Marli Eliza Dalmazo de Afonso. Políticas Docentes no Brasil. 1a. ed. Brasília: UNESCO, 2011. 297 p.
LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso. Pesquisa em Educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MARCELO GARCÍA, Carlos. Pesquisa sobre formação de professores: o conhecimento sobre o aprender a ensinar. Revista Brasileira de Educação, no 9, p. 51-75, 1998.
MOREIRA, Plínio Cavalcanti. e DAVID, Maria Manuela M. S. A formação matemática do professor: licenciatura e prática docente escolar. Belo Horizonte: Autêntica, 2005
NACARATO, Adair Mendes; PASSOS, Carmem Lucia Brancaglion.. As licenciaturas em matemática no estado de São Paulo. In: Revista Horizontes, v. 25, n. 2, jul./dez, p. 169-179, 2007.
NÓVOA, Antônio. O passado e o presente dos professores. In: Nóvoa, A. (org.) Profissão Professor. Porto: Porto Editorap. 13-34, 1997.
OLIVEIRA, Gloria Aparecida Pereira. A Concepção de egressos de um curso de Pedagogia acerca da contribuição do trabalho de conclusão de curso. Mestrado (Faculdade de Educação), UNICAMP, Campinas/SP, 2003.
PAIVA, Maria Auxiliadora Vilela. Saberes do professor de Matemática. Educação Matemática em Revista- SBEM, Ano 9, ed. especial, mar. p. 17-28, 2002.
PIRES, Célia Maria Carolino. Reflexões sobre os cursos de licenciatura em Matemática. Educação Matemática em Revista- SBEM, Ano 9, ed. especial, mar. p. 17-28, 2002.
PONTE, João Pedro. Perspectivas de desenvolvimento profissional de professores de Matemática. In J. P. Ponte, C. Monteiro, M. Maia, L. Serrazina, & C. Loureiro (Eds.), Desenvolvimento profissional de professores de Matemática: Que formação?. Lisboa: SEM-SPCE p. 193-211,1995.
SHULMAN, L. Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 1986.
SHULMAN, L. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review. Tradução: Alberto Ide. no 1, vol. 57, p. 163-196, 2001.
SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA - SBEM. Subsídios para a discussão de propostas para os cursos de Licenciatura em Matemática: uma contribuição da Sociedade Brasileira de Educação Matemática. São Paulo: SBEM, 2003.
SOUZA, Luzia Aparecida de; GARNICA, Antonio Vicente Marafioti. Formação de professores de matemática: um estudo sobre a influência da formação pedagógica prévia em um curso de licenciatura. In: Revista Ciência & Educação, v. 10, n. 1, p. 23-39, 2004.
SZTAJN, Paola. O que precisa saber um professor de Matemática? – uma revisão daliteratura americana dos anos 90. Educação Matemática em Revista- SBEM, Ano 9, ed. especial, mar. p. 17-28, 2002.
TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: Elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas conseqüências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação. Jan./Fev./Mar./Abr.n. 13, p. 1-38, 2000.
A Revista HISTEDBR On-line utiliza a licença do Creative Commons (CC), preservando assim, a integridade dos artigos em ambiente de acesso aberto.
Downloads
