Crítica "pero no mucho": problematizando el enfoque de las cuestiones de identidad en una unidad de un libro de texto inglés para la escuela secundaria

Resumen

En este estudio se problematizó la visión de criticidad en un libro de texto en inglés para el primer año de secundaria, perteneciente a una colección aprobada por el National Book and Didactic Material Program 2018 (PNLD) y señalamos formas de llenar vacíos en dicho material a través de sugerencias para una formación docente realmente crítica y antirracista. Alineados con un enfoque pedagógico de alfabetización queer (LIN, 2014) y alfabetización crítica racial (FERREIRA, 2015a; 2015b), defendemos la posición de que una práctica problematizante antirracista (PENNYCOOK, 2004) debe estar presente en la formación de los profesores de idiomas, además de los manuales y directrices elaboradas para los profesores de inglés. En este sentido, la perspectiva de "crítica" adoptada por nosotros busca motivar el cuestionamiento y la extrañeza (LIN, 2014) de los discursos naturalizados, teniendo en cuenta cuestiones de acceso, poder, diferencia, desigualdad y resistencia (PENNYCOOK, 2004). Se analizó la primera unidad del libro, titulada "¿Quién soy yo?" y se centró en aspectos relacionados con la identidad, y el fundamento teórico del material didáctico, junto con la orientación dada a los profesores para el enfoque de las actividades de dicha unidad. Las consideraciones que hacemos al final del análisis apuntan a la necesidad de una formación docente que pueda complementar el material y, por lo tanto, ir más allá de las sugerencias de los autores para, de hecho, promover prácticas pedagógicas antirracistas problematizantes, a través de la reflexión sobre cuestiones identitarias de carácter interseccional y decolonial, porque en este caso, y posiblemente en otros, las directrices elaboradas para los docentes en el material didáctico no problematizan tales aspectos, señalando la ausencia de preguntas que conduzcan a una agenda transformadora.