Keywords
Real analysis
Mathematics teacher education
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Abstract
The purpose of this article is to promote a discussion about the Real Analysis discipline to understand why this discipline has its permanence in Mathematics degree courses, considering its use in Basic Education, and at the same time it is so criticized for its rigor and formality. To achieve this goal, we bring a survey of this discipline in undergraduate courses in Mathematics in Brazil, perspectives of national and international work on the topic, situations related to Elementary and High School that would justify discussions in analytical classrooms, as well as a look at this discipline based on the Horizon of Content Knowledge (HCK) and on the Specialized Content Knowledge (SCK) belonging to the theoretical framework of Mathematical Knowledge for Teaching by Deborah Ball et al. As a result, we list some justifications for the permanence of this discipline in the Mathematics Degree curriculum.
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