Resumen
Objetiva-se, neste artigo, apresentar os sentidos produzidos por licenciandos em Matemática, relacionados à Educação de Jovens e Adultos (EJA), sob a ótica da Perspectiva Histórico-Cultural, particularmente, dos conceitos de sentido e significado abordados por Vygotsky. Os procedimentos metodológicos foram pautados na ideia dos Núcleos de Significação para apreensão de sentidos e significados constituídos pelo sujeito frente a sua realidade. Os dados foram constituídos por meio de questionários abertos. Foram identificados, por meio da análise, quatro núcleos de significação: status de inferiorização da EJA, reflexos dos documentos legais e de aproximações com a EJA, a EJA e o sistema socioeconômico e a EJA como direito. Elucida-se a necessidade de refletir a temática em questão nos cursos de formação de professores, pois as condições criadas neste contexto não têm sido suficientes para que o licenciado se aproprie dos significados sobre a EJA e o ensino nesta modalidade.
Citas
Aguiar, W. M. J., & Ozella, S. (2006) Núcleos de Significação como instrumento para apreensão da constituição dos sentidos. Psicologia Ciência e Profissão, 26(2), 222-245.
Arroyo, M. G. (2011). Educação de jovens-adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pública. In L. SOARES, M. A. GIOVANETTI & N. L. GOMES. (Orgs.). Diálogos na Educação de Jovens e Adultos (4th ed) (pp 19-50). Belo Horizonte: Autêntica.
Barcelos, L. B. (2014) O que é qualidade na Educação de Jovens e Adultos? Educação e Realidade, 39(2), 487-509.
Barros, J. P. P., Paula, L. R. C., Pascual, J. G., Colaço, V. F. R. & Ximenes, V. M. (2009) O conceito de “sentido” em Vygotsky: considerações epistemológicas e suas implicações para a investigação psicológica. Psicologia e Sociedade, 22(2), 174-181.
Camargo, P. S. A. S. (2017) Representações sociais de docentes da EJA: afetividade e formação docente. Educação e Realidade, 42(4), 1567-1589.
Fonseca, M. C. F. R. (2002) Educação Matemática de Jovens e Adultos: especificidades, desafios e contribuições. Belo Horizonte: Autêntica.
Freire, P. (1980) Conscientização: Teoria e Prática da Libertação: Uma Introdução ao Pensamento de Paulo Freire (3th ed). São Paulo: Moraes.
Freire, P. (1989) A Importância do Ato de Ler: em três artigos que se completam (23 th ed). São Paulo: Autores Associados.
Freire, P. (2002) Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa (25 th ed). São Paulo: Paz e Terra.
Gadotti, M. (2011) Educação de jovens e adultos: correntes e tendências. In M. Gadotti & J. E. Romão. (Orgs.). Educação de jovens e adultos: teoria, prática e proposta (12 th ed). São Paulo: Cortez.
Jesus, A. C. S. (2012) Ensino de Física na Educação de Jovens e Adultos: um estudo exploratório na formação inicial de professores. Dissertação de Mestrado em Educação para a Ciência. Bauru: Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. Retirado em 22 de agosto, 2018, de: https://repositorio.unesp.br/handle/11449/151206.
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. (1996). Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Leontiev, A. N. (2004) O desenvolvimento do psiquismo (2th ed) (R. E. Frias, Trans.). São Paulo: Centauro.
Medrado, J. S. (2019). A atividade de Ensino de Matemática na formação inicial de professores para a Educação de Jovens e Adultos. Tese de Doutorado em Educação para a Ciência. Bauru: Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho.
Miguel, J. C. (2018). Educação Matemática de jovens e adultos: implicações pedagógicas da teoria histórico-cultural. Revista Brasileira de Educação do Campo. 3(2), 519-548.
Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios. (2016) Síntese de indicadores 2015 / IBGE, Coordenação de Trabalho e Rendimento. Rio de Janeiro: IBGE. Retirado em 19 de julho, 2017, de: http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv98887.pdf.
Resolução CNE/CP Nº 2, de 1º de julho de 2015. (2015). Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação inicial em nível superior e para formação continuada.
Santos, J. J. R. (2010) Especificidades dos saberes para a docência na educação de pessoas jovens e adultas. Práxis Educacional, 6(8), 157-176.
Silva, J. S. C. (2014). Práticas de formação da EJA: as vozes entrecruzadas de professores de Matemática e de Licenciandos no Estágio Supervisionado. Tese de Doutorado em Educação Matemática. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica.
Ventura, J., & Bomfim, M. I. (2015) Formação de professores e Educação de Jovens e Adultos: o formal e o real nas licenciaturas. Educ. rev. [online], 31(2), 211-227. Retirado em 21 de agosto, 2018, de: http://dx.doi.org/10.1590/0102-4698127011.
Vigotskii, L. S., Luria, A. R., & Leontiev, A. N. (2010) Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem (11th ed) (M. P. Villalobos, Trans). São Paulo: Ícone.
Vygotsky, L. S. (1998) Pensamento e linguagem (2th ed) (J. L. Camargo, Trans.). São Paulo: Martins Fontes.
![Creative Commons License](http://i.creativecommons.org/l/by-nc-nd/4.0/88x31.png)
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2020 Zetetike