Palavras-chave
Como Citar
Resumo
El llamado proceso de Bolonia ha sumergido a la universidad europea en un interesante proceso de transformación y convergencia. La adopción del nuevo modelo educativo que se propone, basado en el dominio de competencias, plantea importantes desafíos y exige no sólo revalorizar la labor del docente universitario, sino articular propuestas formativas que potencien su formación pedagógica y su desarrollo profesional. El artículo analiza, de forma crítica, las deficiencias que presenta el actual modelo de evaluación en la educación superior y el impacto que la adopción de este nuevo discurso sobre competencias tiene en la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, prestando atención a los peligros que supone su puesta en práctica e incidiendo en los retos y posibilidades de mejora que ofrece. En el articulo se apuesta por clarificar algunas de las claves que ayudan a optimizar los procesos de evaluación e incrementar su calidad, entendida ésta como un compromiso de la institución y del docente universitario con el desarrollo de procesos evaluadores más integrales y vinculados con la mejora.
Referências
ALBA PASTOR, C. El profesorado y las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de convergencia al espacio europeo de educación superior. Revista de Educación, Madrid, n.37, p.13-36, 2005.
APPLE, M. Ideología y Currículo. Madrid: Akal, 1986. 224 p.
BROWN, S. Estrategias institucionales en evaluación. En: BOWN, S.; GLASNER, A. (Edit.). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Madrid: NARCEA, 2003, p. 23-33.
CASTELLS, M. The rise of the network society. Oxford: Blackwell, 1996. p. 594.
COLL, C. Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que un remedio. Aula de Innovación Educativa, Barcelona, n.161, p. 34-39, 2007.
COSTLEY, C. Work-based learning: assessment and evaluation in higher education. Assessment and Evaluation in Higher Education, London, v.32, n.1, p.1-9, 2007. Declaraciones del proceso de Bolonia. Disponibles en: http//eees.universia.es/documentos.htm. Acceso en: 5 set. 2007.
FULLAN, M. Emoción y esperanza: conceptos constructivos para tiempos complejos. En: HARGREAVES, A. (Comp.). Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Madrid : AMORRORTU EDITORES, 2003. p. 296-317.
GARAGORRI, X. Currículo basado en competencias: aproximación al estado de la cuestión. Aula de Innovación Educativa, Barcelona, n.161, p. 47-55, 2007.
GUTH, J. The bologna process: the impact of higher education reform on the structure and organisation of doctoral programmes in Germany. Higher Education in Europe, London, v.31, n.3, p.327-338, 2006.
HATCH, T. Into the classroom: developing the scholarship of teaching and learning. San Francisco: Jossey-Bass, 2006. p.120.
HARGREAVES, A. Replantear el cambio educativo. Ampliar y profundizar la búsqueda del éxito. En HARGREAVES, A. (Comp.) Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Madrid: ARORRORTU EDITORES, 2003. p. 23-55.
LIEBERMAN, A.; GROLNICK, M. Las redes, la reforma y el desarrollo profesional de los docentes. En HARGREAVES, A. (Comp.). Replantear el cambio educativo. Un enfoque renovador. Madrid : AMORRORTU EDITORES, 2003. p. 266-295.
LÓPEZ LÓPEZ, M. C . Evaluar en la universidad y en el marco del espacio europeo de educación superior. En LÓPEZ LÓPEZ M. C. (Ed.). Evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en la universidad y su adaptación al espacio europeo de educación superior. Granada: SERVICIO DE PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA, 2007. p. 5-22.
MCCORMACK, C. Reconceptualizing student evaluation of teaching: an ethical framework for changing times. Assessment and Evaluation in Higher Education, London, v.30, n.5, p. 463-476, 2005. Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea. Recomendaciones del Parlamento y del Consejo de 18 de diciembre del 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la Unión Europea. Alicante, n.394, p.10-18, 2006. Disponible en: http://www.cde.ua.es/cde/doce.htm. Acceso en: 16 mai 2007
PERRENOUD, Ph. L ́évaluation des élèves. De la fabrication de l ́excelence à la régulation des apprentissages. Bruxelles : De Boeck, 1998. 326p.
PERRENOUD, P. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Graó, 2004. 168p.
SANTOS GUERRA, M. A. 20 paradojas de la evaluación del alumnado en la Universidad española. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, Valladolid, v.2, n.1, mayo. 1999. Disponible en: http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm. Acceso en: 20 mai. 2003.
SHULMAN, L.S. The wisdom of practice: essays on teaching, learning, and learning to teach. San Francisco: Jossey-Bass, 2004. 587 p.
TEJEDOR, J. La complejidad universitaria del rendimiento y la satisfacción. En VILLAR L. M. (Dir.). La universidad. Evaluación educativa e innovación curricular. Sevilla: Kronos, 2001. p. 3-39.
TRILLO, F.; PORTO, M. La evaluación de los estudiantes en el marco de la evaluación de la calidad de las universidades. Revista de Educación, Madrid, n.328, p.283-301, 2002.
VILLARDÓN, L. Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio Siglo XXI, Murcia, n.24, p.57-76, 2006.
VLASCEANU, L.; VOICU, B. Implementation of the Bologna objetives in simple of european private higher education institutions: outcomes of a survey. Higher Education in Europe, London, v.31, n.1, p. 25-52, 2006.
ZABALZA, M.A. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid: Nancea, 2003. 253p.
A ETD - Educação Temática Digital utiliza a licença do Creative Commons (CC), preservando assim, a integridade dos artigos em ambiente de acesso aberto.
Downloads
