Keywords
Pandemic
Seduction
Alienation
Science teaching
How to Cite
Abstract
This research aims to analyze seduction ideas that permeate the subjectivity of teachers in the field of Natural Sciences, contributing to justify the use of Digital Technologies of Information and Communication in education in times of pandemic. Using an online form, professors from Federal Universities responded to statements about these technologies uses through a Likert scale. The questions brought seductive ideas that permeate the teachers' conceptions about the new market determinations about their teaching work. The apprehended categories were: individual responsibility/autonomy; efficiency/modernity; criticism; affectivity; continuity/maintenance; equality; practicality. With the exception of the idea of equality (access to the technologies resources), followed by the ideas of practicality and affection, issues that express all the other categories had great agreement among the participants. It is necessary to socialize the historical conditions that constitute technological fetishism, developing possibilities of articulated and organized social relations among teachers, fighting market pressures and building means of resistance that surpass the reproduction of alienated social relations.
References
ADERALDO, D. Professor deve trabalhar por amor, não por dinheiro. Ig Ceará, Último Segundo, 29 de ago. de 2011. Disponível em: https://bityli.com/wOPahQbRO. Acesso em: 21 jun. 2020.
BRASIL. Lei n. 5.692, de 11 de agosto de 1971. Estabelece as diretrizes e bases para o ensino de 1º e 2º graus, e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 12 ago. 1971. Disponível em: https://bityli.com/yAp5q. Acesso em: 10 jun. 2020.
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 23 dez. 1996. Disponível em: https://bityli.com/9FUTM. Acesso em: 08 jun. 2020.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Coronavírus. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2020. Disponível em: https://bityli.com/mahfaPhl. Acesso em: 12 maio 2020.
COLEMARX. Em defesa da educação pública comprometida com a igualdade social: porque os trabalhadores não devem aceitar aulas remotas. Rio de Janeiro: UFRJ, 2020. Disponível em: https://bityli.com/PXtihlGk. Acesso em: 25 abr. 2020.
DUARTE, N. A individualidade para si: contribuição a uma teoria histórico-crítica da formação do indivíduo. Campinas, SP: Autores Associados, 2013a.
DUARTE, N. As pedagogias do "aprender a aprender" e algumas ilusões da assim chamada sociedade do conhecimento. Rev. Bras. Educ., n. 18, p. 35-40, dez. 2001. Disponível em: https://bityli.com/ZrMgxIio. Acesso em: 24 maio 2020.
DUARTE, N. Crítica ao fetichismo da individualidade. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013b.
DUARTE, N. Relações entre conhecimento escolar e liberdade. Cadernos de pesquisa, v. 46, n. 159, p. 78-102, jan./mar. 2016. Disponível em: https://bityli.com/SwtoKcYMr. Acesso em: 24 maio 2020.
DUARTE, N. Vigotski e o “aprender a aprender”: crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria vigotskiana. 5. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.
KOSIK, K. Dialética do concreto. 7. edição. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1976.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. 2. ed. São Paulo, SP: Moraes LTDA, 1964.
MALANCHEN, J. Oportunismo do capital e a precarização da educação pública via EaD: análise a partir da pedagogia histórico-crítica. Revista Pedagogia Cotidiano Ressignificado, v. 02, n. 04, p. 15-34, 2020. Disponível em: https://bityli.com/ecHRTFqJh. Acesso em: 24 maio 2020.
MARTINS, L. M. A formação social da personalidade do professor. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2015.
MARX, K. Grundrisse. 1. ed. São Paulo: Boitempo, 2011.
MARX, K. O capital: crítica da economia política: Livro I: O processo de produção do capital. 16. ed. Tradução Reginaldo Sant’Anna. Rio de Janeiro, RJ: Civilização Brasileira, v. 2, 1998.
MORETTI, V. D. A teoria do calor em Marx e a educação: um olhar sobre a pedagogia das competências. In: PARO, V. H. (org.). A teoria do valor em Marx e a Educação. São Paulo, SP: Cortez, 2013. p. 203-213.
MOTOYAMA, S. Prelúdio para uma história: Ciência e Tecnologia no Brasil. São Paulo, SP: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.
NASCIMENTO, A. F. do. Educação a distância e fetichismo tecnológico: Estado e capital no projeto de ensino superior no Brasil. 233f. 2011. Tese (Doutorado em Políticas Públicas) – Universidade Federal do Maranhão, São Luís, Maranhão, 2011. Disponível em: https://bityli.com/JYDnBafcr. Acesso em: 10 maio 2020.
PERRENOUD, P. Construir competências desde a escola. Porto Alegre, RS: ArtMed, 1999.
PIAGET, J. A equilibração das estruturas cognitivas. Problema central do desenvolvimento. Tradução Álvaro Cabral. Rio de Janeiro, RJ: Zahar, 1976.
ROSSLER, J. H. Sedução e alienação no discurso construtivista. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
SAVIANI, D. História das idéias pedagógicas no Brasil. 4. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2013.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 11. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2010.
SAVIANI, D.; DUARTE, N. Pedagogia histórico-crítica e luta de classes na educação escolar. Campinas, SP: Autores Associados, 2012.
SERAFIM, M. P. O processo de mercantilização das instituições de educação superior: um panorama do debate nos EUA, na Europa e na América Latina. Avaliação, Campinas/Sorocaba, v. 16, n. 2, p. 241-265, jul. 2011. Disponível em: https://bityli.com/shgvGGZB. Acesso em: 14 maio 2020.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Copyright (c) 2022 Revista HISTEDBR On-line
Downloads
