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Resumen
El objetivo de este artículo es problematizar los sentidos y significados atribuidos por los profesores de una escuela pública de tiempo completo de la región metropolitana de Goiânia/Goiás sobre el proceso de escolarización de los niños y jóvenes con discapacidad y/o necesidades especiales en la escuela en que trabajan. Para ello, se realizaron entrevistas semiestructuradas, y en lo que se refiere a la aprehensión de los sentidos y significados, se trabajó con la propuesta de núcleos de significación presentados por Wanda Maria Junqueira de Aguiar y Sérgio Ozella. Los análisis indicaron que debido a las condiciones precarias de trabajo y la propia dinámica de la organización del trabajo pedagógico en la escuela en análisis, los profesores acaban por negligenciar al público objetivo de la educación especial en la perspectiva inclusiva, reforzando el fenómeno de la inclusión-excluyente y/o inclusión alienada. Aún, ante esta realidad, estos profesionales hicieron una afirmación generalizada de que la escuela de tiempo completo no es beneficiosa para las personas con discapacidad y/o necesidades especiales.
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