Resumo
Este artigo tem por objetivo analisar as crenças dos futuros professores de Matemática sobre a prática letiva quando participam de estudo de aula realizado no Estágio Curricular Supervisionado (ECS). Para isso, fizemos um recorte da tese de doutorado, em que se investigou as contribuições do estudo de aula para o desenvolvimento do conhecimento didático de vinte e oito futuros professores de Matemática. A metodologia fundamentou-se na pesquisa qualitativa e interpretativa, e nos instrumentos de observação participante, diário de bordo, registros audiovisuais, entrevistas e recolha de documentos. Os resultados indicam que esse processo formativo no contexto do ECS, através dos princípios colaborativo e reflexivo, permite a identificação de crenças sobre a prática letiva, tornando-se uma oportunidade para o futuro professor repensar suas concepções sobre os processos de ensino e de aprendizagem construídas durante a educação básica.
Referências
Bachelard, G. (1996). A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Contraponto.
Baldry, F., & Foster, C. (2019). Lesson study partnerships in initial teacher education. In P. Wood, D. Larssen, N. Helgevold & W. Cajkler (Eds.), Lesson study in initial teacher education: Principles and practices (pp. 147-160). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/978-1-78756-797-920191011
Bodgan, R., & Biklen, S. (1994). Investigação qualitativa em educação. Porto Editora.
Burroughs, E. A., & Luebeck, J. L. (2010). Pre-service teachers in mathematics lesson study. Montana Mathematics Enthusiast, 7(2–3), 391–400.
Canavarro, A. P. (2007). O pensamento algébrico na aprendizagem da Matemática nos primeiros anos. Quadrante, 16(2), 81-118.
Carvalho, R. L., Castro Filho, J. A., Maia, D. L., & Pinheiro, J. L. (2016). Contribuições do campo conceitual multiplicativo para a formação inicial de professores com suporte das tecnologias digitais. Educação Matemática Pesquisa Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 18(1), 153-177.
Cruz, R., & Serrazina, M. D. L. (2019). Desenvolvimento do ensino/aprendizagem da divisão com compreensão: um estudo com o 4º ano de escolaridade. In C. Pires, L. Lino, S. Pereira & T. Leite (Eds.) Atas do IV Encontro de Mestrados em Educação e Ensino da Escola Superior de Educação de Lisboa (pp. 105-119). CIED - Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais da Escola Superior de Educação de Lisboa
Even, R., & Ball, D. L. (2009). Setting the stage for the ICMI study on the professional education and development of teachers of Mathematics. In R. Even & D. Ball (Eds.), The professional education and development of teachers of mathematics: The 15th ICMI study (pp. 1-9). Springer.
Ferreira, M. C. N., Ribeiro, A. J., & Ponte, J. P. D. (2021). Prática profissional de professores dos anos iniciais e o pensamento algébrico: contribuições a partir de uma formação continuada. Educação Matemática Pesquisa: Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação Matemática, 23(1), 171-200.
Fidalgo, A., & Ponte, J. P. (2004). Concepções, práticas e reflexão de futuros professores do 1.º ciclo do ensino básico sobre o ensino da Matemática. Quadrante, 13(1), 5-29.
Fiorentini, D., Neves, R. D. S. P., Braga, M. D., da Silva, A. J. N., & Vieira, A. R. L. (2021). O Estágio Curricular Supervisionado em Matemática nos contextos de ensino presencial, remoto e híbrido. Dossiê Temático. Revista Baiana de Educação Matemática, 2(1), 1-9. https://doi.org/10.47207/rbem.v2i01.13318
Flores, M. A. (2010). Algumas reflexões em torno da formação inicial de professores. Educação, 33(3), 182-188.
Fujii, T. (2018). Lesson study and teaching mathematics through problem solving: The two wheels of a car. In M. Quaresma, C. Winsløw, S. Clivaz, J. P. da Ponte, N. Shuilleabhain, & A. Takahashi (Eds.), Lesson study around the world: Theoretical and methodological issues (pp. 1-21). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-75696-7_1
González, G., Villafañey-Cepeda, W., & Hernández-Rodríguez, O. (2023). Leveraging prospective teachers’ knowledge through their participation in lesson study. Journal of Mathematics Teacher Education, 26(1), 79-102.
Graça, S., da Ponte, J. P., & Guerreiro, A. (2022). Operações com números racionais: Que (in) compreensões revelam os alunos? Revista Eletrônica de Educação Matemática, 17, 1-22.
Gunnarsdóttir, H., & Palsdottir, G. (2019). Developing learning communities through lesson study. In R. Huang, A. Takahashi & J. P. Ponte (Eds.), Theory and Practice of Lesson Study in Mathematics: An international perspective (pp. 465-483). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-04031-4_23
Handal, B. (2003). Teachers' mathematical beliefs: A review. The Mathematics Educator, 13(2), 47-57. https://openjournals.libs.uga.edu/tme/article/view/1863
Hart, L. C., & Carriere, J. (2011). Developing the habits of mind for a successful lesson study community. In L. Hart, A. Alston & A. Murata (Eds.), Lesson study research and practice in mathematics education: Learning together (pp. 27-38). Springer. https://doi.org/10.1007/978-90-481-9941-9_3
Helgevol, N., & Wilkins, C. (2020). International changes and approaches in initial teacher education. In P. Wood, D. L. S. Larssen, N. Helgevold & W. Cajkler (Eds.), Lesson study in initial teacher education: Principles and practices (pp. 1-15). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/978-1-78756-797-920191001
Hiebert, J., Morris, A. K., & Glass, B. (2003). Learning to learn to teach: An “experimental” model for teaching and teacher preparation in mathematics. Journal of Mathematics Teacher Education, 6, 201–222.
Hourigan, M., & Leavy, A. M. (2019). Learning from teaching: Pre-service primary teachers perceived learning from engaging in formal lesson study. Irish Educational Studies, 38(3), 283-308. https://doi.org/10.1080/03323315.2019.1613252
Hourigan, M., & Leavy, A. M. (2022). Elementary teachers’ experience of engaging with teaching through problem solving using lesson study. Mathematics Education Research Journal, 35(4), 901-927. https://doi.org/10.1007/s13394-022-00418-w.
Lewis, J. M. (2019). Lesson study for preservice teachers. In R. Huang, A. Takahashi & J. P. Ponte (Eds), Theory and Practice of Lesson Study in Mathematics: An international perspective (pp. 485–506). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-04031-4_24
Lüdke, M. (2009). Universidade, escola de educação básica e o problema do estágio na formação de professores. Formação Docente–Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 1(1), 95-108.
Marcelo, C. (2009). Desenvolvimento profissional docente: passado e futuro. Sísifo - Revista de Ciências da Educação, 08, 7-22.
MEC (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília: Ministério da Educação – Secretaria de Educação Fundamental.
MEC (2017). Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Brasília: Ministério da Educação – Secretaria de Educação Fundamental.
Megid, M. A. B. A. (2012). O ensino aprendizagem da divisão na formação de professores. Revista Eletrônica de Educação, 6(1), 175-187.
Moreira, V., & Monteiro, D. C. (2010). O uso de instrumentos e procedimentos de pesquisa sobre crenças: promovendo formação reflexiva. Trabalhos em Linguística Aplicada, 49(1), 205-221.
Murata, A. (2011). Introduction: Conceptual overview of lesson study. In L. L. Hart, A. Alston & A. Murata (Eds.), Lesson study research and practice in Mathematics education: Learning together (pp. 1-12). https://doi.org/10.1007/978-90-481-9941-9_1
Myers, J. (2012). Lesson study as a means for facilitating preservice teacher reflectivity. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 6(1). https://doi.org/10.20429/ijsotl.2012.060115
Onuchic, L. D. L. R., & Botta, L. S. (1998). Reconceitualizando as quatro operações fundamentais. Revista de Educação Matemática, 6(4), 19-26.
Paiva, M. L. M. F., & Del Prette, Z. A. P. (2009). Crenças docentes e implicações para o processo de ensino-aprendizagem. Psicologia Escolar e Educacional, 13, 75-85.
Pereira, M. A. L., André, M. E. D. A., Martins, F. M., & Calil, A. M. G. C. (2012). Crenças e concepções dos licenciandos em Matemática sobre a profissão docente. Formação Docente–Revista Brasileira de Pesquisa sobre Formação de Professores, 4(7), 100-114.
Pimenta, S. G. (1995). O Estágio na formação de professores: unidade entre teoria e prática? Cadernos de Pesquisa, 94, 58 – 73.
Pimenta, S. G., & Lima, M. S. L. (2006). Estágio e docência: diferentes concepções. Revista Poíesis, 3(3), 5-24. Disponível em: https://periodicos.ufcat.edu.br/poiesis/article/view/10542
Polettini, A. F. F. (1996). História de vida relacionada ao ensino da matemática no estudo dos processos de mudança e desenvolvimento de professores. Zetetiké, 4(5), 29–48.
Ponte, J. P. (1992). Problemas de Matemática e situações da vida real. Revista de Educação, 2(2). 95–108.
Ponte, J. P. (1992). Problemas de Matemática e situações da vida real. Revista de Educação, 2(2). 95-108.
Ponte, J. P., & Chapman, O. (2008). Preservice mathematics teachers' knowledge and development. In L. D. English (Ed.), Handbook of international research in mathematics education (pp. 223-261). Routledge.
Ponte, J. P., & Chapman, O. (2016). Prospective mathematics teachers' learning and knowledge for teaching. In L.D. English & D. Kirshner (Eds.), Handbook of international research in mathematics education (pp. 275-296). Routledge.
Ponte, J. P., Januário, C., Ferreira, I. C., & Cruz, I. (2000). Por uma formação inicial de professores de qualidade. (Documento de um grupo de trabalho do CRUP — Conselho de Reitores das Universidades Portuguesas)
Ponte, J. P., & Quaresma, M. (2019). Dinâmicas de reflexão e colaboração entre professores do 1.º ciclo num estudo de aula em Matemática. Bolema, 33(63), 368-388. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v33n63a18
Radovic, D., Archer, R., Leask, D., Morgan, S., Pope, S., & Williams, J. (2014). Lesson study as a zone of professional development in secondary mathematics ITE: from reflection to reflection-and-imagination. In Proceedings of the 8th British Congress of Mathematics Education, British Society for Research into Learning Mathematics (pp. 271-278). Nottingham
Richit, A., Ponte, J. P., & Quaresma, M. (2021). Aprendizagens profissionais de professores evidenciadas em pesquisas sobre estudos de aula. Bolema: Boletim de Educação Matemática, 35(70), 1107–1137. http://dx.doi.org/10.1590/1980-4415v35n70a26
Richit, A., Ponte, J. P., & Tomkelski, M. L. (2020). Desenvolvimento da prática colaborativa com professoras dos anos iniciais em um estudo de aula. Educar em Revista, 36, 1-24. https://doi.org/10.1590/0104-4060.69346
Santos, A., Merlini, V., Magina, S., & Santana, E. (2014). A noção de divisão para quem não aprendeu a divisão. Jornal Internacional de Estudos em Educação Matemática, 7(2), 38-64.
Schmidt, M. L. S. (2006). Pesquisa participante: Alteridade e comunidades interpretativas. Psicologia, 17(2), 11-41. https://doi.org/10.1590/S0103-65642006000200002
Tardif, M. (2000). Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, 13, 05-24.
Vieira, A. R. L., Rios, P. P. S., & Vasconcelos, C. A. (2020). A linguagem simbólica e a resolução de problemas matemáticos no 8º ano do Ensino Fundamental. Educação Matemática Pesquisa, 22(1), 43-67. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2020v22i1p043-067
Wachira, P., Keengwe, J., & Onchwari., G. (2008). Mathematics preservice teachers’ beliefs and conceptions of appropriate technology use. AACE Journal, 16(3), 293-306.
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2024 Zetetiké
Downloads
