Conteúdos, ações e atividades significativas em uma experiência de aprender a ensinar matemática

Resumo

A partir da análise de conteúdo dos diários de classe elaborados por um grupo de alunos (14H y 2V) — pertencentes ao programa de Educação Integral — durante as aulas da matéria “Metodologia do Ensino da Matemática”, no período 99/1 na Universidad Pedagógica Experimental Libertador - Núcleo Maracay, cujo propósito esteve orientado a identificar e caracterizar os conteúdos matemáticos, as ações e atividades desenvolvidas consideradas como significativas para sua aprendizagem e posterior ensino quando, no futuro, venham a se desempenhar como docentes na Educação Básica. Uma primeira aproximação aos resultados deste estudo revela que entre os conteúdos de maior valor estão aqueles associados à delimitação e à localização do espaço-tempo através do estudo da geometria; (b) a outras disciplinas, consideradas pertencentes ao mundo da arte, como a música, a poesia e a narrativa, por terem características comuns com a matemática, tais como a abstração, a complexidade, a análise e a simbologia. Por outro lado, dentre as ações e atividades destacam-se as referentes à metodologia e aos recursos que o professor tem usado como apoio em suas aulas: (a) fazer pouco uso da lousa e o giz para dar aula; (b) dar aula ao ar livre; (c) utilizar variedade de material não estruturado para ensinar matemática, como a própria estrutura física da sala de aula, volantes, periódicos, revistas, etc.; e (d) associar a matemática com as qualidades do professor ou professora que a administra. Cada um dos alunos, em suas reflexões, expressa satisfação por ter aprendido a ensinar matemática a partir dos elementos que conformam a sala de aula e por terem percebido como tudo na vida tem expressões que podem ser lidas considerando a simbologia matemática. Os resultados anteriores evidenciam a necessidade de propiciar experiências agradáveis envolvendo o ensino-aprendizagem da matemática, apoiado numa metodologia de aprender a aprender, com recursos didáticos pertencentes ao contexto social geográfico dos indivíduos que são sujeitos e atores na sala de aula. Como recomendação, sugere-se o estabelecimento de um clima afetivo e propício às subjetividades emergentes, com a finalidade de fazer com que os docentes, em cada aula, permitam a construção e criação de interpretações e significados que, depois, os alunos possam estender ou transferir a outros contextos.