Palabras clave
Formación de profesores
La educación a distancia
Método de enseñanza
Cómo citar
Resumen
La investigación que culminó en este artículo tiene como principal objetivo discutir y construir modelos de asignaturas para ofertar en Educación a Distancia (ED) a partir de las áreas de conocimiento. El marco teórico para ello fue el Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK), que considera que, para la aplicación de una práctica pedagógica con uso de tecnologías, debe existir su interacción con el contenido a trabajar, con el conocimiento socioeducativo. (pedagogía) y el entorno en el que se desarrolla la práctica. Metodológicamente, esta investigación se caracteriza como cualitativa y cuantitativa, con un enfoque centrado en el ser humano con los siguientes procedimientos de recolección de datos: investigación documental, grupos focales de cuestionarios. La discusión suscitada por esta investigación pasa por estos temas, destacando la importancia de pensar en el uso de tecnologías aliadas a las metodologías educativas y considerando el contexto vivido, que incluye la modalidad de oferta de un determinado curso. Como resultado, se crearon tres modelos de oferta de cursos de educación a distancia, considerando las áreas de conocimiento que se ofrecen en la institución, con el fin de contribuir a la discusión sobre el uso de tecnologías aliadas a las metodologías de enseñanza y aprendizaje. Con la difusión de los resultados obtenidos en esta investigación, también se espera fortalecer las posibilidades de ofrecer una educación de calidad en esa modalidad.
Citas
ALVES, Wanderson Ferreira. F. A formação de professores e as teorias do saber docente: contextos, dúvidas e desafios. Educação e Pesquisa, v. 33, n. 2, p. 263-280, 2007.
ASTUDILLO, Mario, LEGUIZAMO-LEÓN, Ana Vanessa e CALLEJA, Eloy García. Oportunidades do novo espaço educativo para a educação superior: terceiro entorno digital. Revista Internacional de Educação Superior, v. 8, p. 1-22, 2021.
CAMARGO, Fausto e DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para fomentar aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.
ESPINOSA, Maria da Paz Prendes; PORLÁN, Isabel Gutiérrez e SÁNCHEZ, Francisco Martínez. Competencia digital: una necesidad del profesorado universitario en el siglo XXI. RED. Revista de Educación a Distancia, v. 56, n. 7, 2018.
FILATRO, Andrea. Produção de conteúdos educacionais. São Paulo: Saraiva, 2015.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2015.
GARBIN, Mônica Cristina e FAVARO, Roberta Flaborea. O ensino superior a distância: o projeto integrador em momento de ensino remoto emergencial. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, v. 20, n. 1, p. 1-29, 2021.
GARBIN, Mônica Cristina e OLIVEIRA, Édison Trombeta de. Tecnologias, múltiplas linguagens e práticas pedagógicas na formação superior a distância. ETD - Educação Temática Digital, v. 23. n. 1, p. 44-63, 2021a.
GARBIN, Mônica Cristina e OLIVEIRA, Édison Trombeta de. Por uma Nova Formação Docente: Por Que É Importante Aprender a Usar Tecnologias no Processo Formativo? EaD Em Foco, v. 11, n, 2, 2021b.
GARBIN, Mônica Cristina e OLIVEIRA, Édison Trombeta de. Práticas docentes na educação a distância: um olhar sobre as áreas do conhecimento. Diálogo Educacional, v. 19, n. 60, p. 36-55, 2019.
GARCÍA ARETIO, Lorenzo. Los saberes y competencias docentes en educación a distancia y digital: Una reflexión para la formación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, vol. 23, n. 2, pp. 9-30, 2020.
HERRING, Marry, KOEHLER, Matthew J. e MISHRA, Punya. Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) for educators. New York: Routledge, 2016.
HODGES, Charles, MOORE, Stephanie, LOCKEE, Barb, TRUST, Torrey, e BOND, Aaron. The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review, 2020.
KOEHLER, Matthew J. e MISHRA, Punya. What happens when teachers design educational technology? The development of technological pedagogical content knowledge. Journal of Educational Computing Research, v. 32, n. 2, p. 131-152, 2005.
KOEHLER, Matthew J. e MISHRA, Punya. The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. New York: Routledge, 2008.
MAPHALALA, Mncedisi Christia e ADIGUN, Olufemi Timothy. Academics’ Experience of Implementing E-Learning in a South African Higher Education Institution. International Journal of Higher Education, v. 10, n. 1, p. 1-13, 2021.
MEINEL, Christoph e LEIFER, Larry. Design Thinking Research: Translation, Prototyping, and Measurement. Switzerland: Springer Nature, 2021.
MILL, Daniel e DA SILVA, Claeton Pedro Ribeiro. Aprendizagem da docência para educação a distância: Uma breve revisão de literatura sobre docência virtual. EmRede-Revista de Educação a Distância, v. 5, n. 3, p. 544-559.
MISHRA, Punya. Considering contextual knowledge: The TPACK diagram gets an upgrade. Journal of Digital Learning in Teacher Education, v.35, n. 2, p. 76-78, 2019.
NÓVOA, Antonio. Profissão professor. Lisboa: Porto Editora, 1999.
OLIVEIRA, Édison Trombeta de; PICONEZ, Stela Conceição Bertholo. Avaliação da educação superior nas modalidades presencial e a distância: análises com base no Conceito Preliminar de Cursos (CPC). Avaliação: Revista da Avaliação da Educação Superior, Campinas; Sorocaba, SP, v. 22, n. 3, 2017.
SAILER, Michael, SCHULTZ-PERNICE, Florian e FISCHER, Frank. Contextual facilitators for learning activities involving technology in higher education: The C♭-model. Computers in Human Behavior, v. 121., 2021.
SHULMAN, Lee. Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, v. 57, n. 1, p. 1-22, 1987.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2008.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Derechos de autor 2024 ETD - Educação Temática Digital
Descargas
