Palabras clave
Educación lúdica
Geografía
Cómo citar
Resumen
El Programa Ponte Solo na Escola (PPSNE, Puente Suelo en la Escuela) busca concienciar a los estudiantes, con demostraciones lúdicas, sobre la necesidad de preservar el suelo, como recurso no renovable esencial para la vida. Considerando que el público objetivo del programa se extiende a todo Brasil, a través de la virtualidad, las actividades del PPSNE fueron adecuadas a la Base Nacional Comum Curricular (BNCC, Base Nacional Común Curricular). Los objetivos fueron: analizar la perspectiva de la BNCC sobre la temática suelos; reflexionar sobre cómo abordar este tema en clases y sugerir prácticas de demostraciones y formas diferenciadas de enfoque en Brasil. El trabajo examina el uso del término suelo en la BNCC y su conceptualización de acuerdo con la ciencia del suelo, con sugerencias de demostraciones que pueden usarse en la escuela primaria, así como una contextualización de sus enfoques en todo el territorio brasileño, como forma de orientar la enseñanza de suelos según los contextos escolares y regionales.
Citas
Amorim, R. R., & Moreau, A. (2003). Avaliação do conteúdo da ciência do solo em livros didáticos de geografia do ensino médio. GEO-UERJ, Número Especial, 74-81.
Aranha, M. L. (2016). A importância da ludicidade e da psicomotricidade para a educação infantil. João Pessoa: Universidade Federal da Paraíba. 33p. (Trabalho de Conclusão de Curso).
Brady, N. C., & Weil, R. R. (2010). Elements of the nature and properties of soils. Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall,
Brasil. (2018). Base Nacional Comum Curricular: Educação é a base. Brasília: Ministério da educação [MEC].
Campos, C. E. B. et al. (1999). Em defesa da vida: reflexão sobre o uso inadequado dos recursos naturais. In: Congreso Latinoamericano de La Ciencia del Suelo (1999). Pucón: Universidad de la Frontera, 14, 830p.
Caregnato, R. C. A., & Mutti, R. (2006). Pesquisa qualitativa: análise de discurso versus análise de conteúdo. Texto contexto enferm, 15(4), 679-684. https://doi.org/10.1590/S0104-07072006000400017.
Castro, C. J. N., Soares, D. A. S., & Quaresma, M. J. N. (2015). Cartografia e ensino de geografia: o uso de mapas temáticos e o processo de ensino-aprendizagem na educação básica. Boletim Amazônico de Geografia, 2(3), 41–57. https://doi.org/10.17552/2358-7040/bag.v2n3p41-57
Coelho, M. R., Fidalgo, E. C., Santos, H.G. dos, Brefin, M. L. M. S., & Pérez, D.V. (2013) Solos: tipos, suas funções no ambiente, como se formam e sua relação com o crescimento das plantas. In: Moreira, F. M. S., Cares, J. E., Zanetti, R., & Stumer, S. L. (2013). O ecossitema o solo: componentes, relações ecológicas e efeitos na produção vegetal. Lavras, MG: UFLA. 47-62.
Compiani, M. (2018). Comparações entre a BNCC atual e a versão da consulta ampla, item ciências da natureza. Ciências em Foco, 11(1).
Costa, R. C. (2012). O ensino de solos na geografia da educação básica no estado de São Paulo e algumas experiências no município de Ourinhos/SP. Ourinhos: Universidade Estadual Paulista. 103p. (Trabalho de conclusão de curso).
Falconi, S. (2004). Produção de material didático para o ensino de solos. Rio Claro: Universidade Estadual Paulista. (Dissert. Mestrado).
FAO ITPS. (2015). Status of the World’s Soil Resources (SWSR)–Main Report. (Food and Agriculture Organization of the United Nations and Intergovernmental Technical Panel on Soils).
Fortuna, V. (2016) A relação teoria e prática na educação em Freire. Revista Brasileira de Ensino Superior, 1(2), 64-72.
Guedes, B. R., Barcellos, P. S., & Loureiro, G. G. (2012). Elaboração e aplicação de experimentos práticos de caráter interdisciplinar no ensino de ciências da natureza. In: III Simpósio Nacional de Ensino de Ciência e Tecnologia (2012). Ponta Grossa, 3.
Goulart, J. (2006). Trabalhando a arte como conhecimento na educação infantil. Revista de Iniciação Científica, 4(1).
INEA. Instituto Estadual do Meio Ambiente (INEA-RJ). (2018). Atlas dos mananciais de abastecimento público do Estado do Rio de Janeiro: subsídios ao planejamento territorial. Rio de Janeiro: Instituto de Meio Ambiente.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. (2014). Base de dados geoambientais. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/geociencias/informacoes-ambientais.html. Acesso em: 24 set. 2020.
Jenny, H. (1941). Factors of soil formation: a system of quantitative pedology. New York. 801p.
Lenoir, Y. (1998). Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e inconfortável. In: Fazenda, V. C. A (org.). Didática e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 45–75.
Lima, M. (1993). Análise de conteúdo: estudo e aplicação. Rev Logos, 1, 53-58.
Lima, M. R. D. (2005). O solo no ensino de ciências no nível fundamental. Ciência & Educação (Bauru), 11(3). http://dx.doi.org/10.1590/S1516-73132005000300004.
Marques, R., & Xavier, C. R. (2019). Análise das inferências na construção do senso crítico numa sequência didática na Educação Ambiental. Revista Cocar, (5), 51–94.
Moraes, R. (1999). Análise de conteúdo. Revista Educação, 22(37), 7-32.
Muggler, C. C., Araújo Pinto Sobrinho, F. D. A., & Machado, V. A. (2006). Educação em solos: princípios, teoria e métodos. Revista Brasileira de Ciência do Solo, 30(4). https://doi.org/10.1590/S0100-06832006000400014.
Nascimento, E. S. P., & Tavares, H. M. (2009). As artes visuais na Educação Infantil: possibilidade real de lúdico e desenvolvimento. Revista Católica, 1(2), 169-186.
Nascimento, G. S., & Souza, M. E. S., (2014). Uma visão holística da educação: da fragmentação à totalidade. Interletras, 3(19), 1–11.
Nunes, D. R. (2008). Teoria, pesquisa e prática em Educação: a formação do professor-pesquisador. Educação e Pesquisa, 34(1), 97-107. https://doi.org/10.1590/S1517-97022008000100007.
Oliveira, L. A. S., Bacci, D. D. L. C., Soares, D. B., & Silva, D. F. (2012). O ensino de Geociências e a formação de professores: experiências de um processo de aprendizagem. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 5.
Penick, J. E. (1998). Ensinando “alfabetização científica”. Revista Educar. (14), 91-113. https://doi.org/10.1590/0104-4060.183.
Pozebon, S. (2014). Formação de futuros professores na organização do ensino de matemática para os anos iniciais do ensino fundamental: aprendendo a ser professor em um contexto específico envolvendo medidas. Santa Maria. 195p. (Dissert. Mestrado).
Ramos, M. R., & Montino, M. A. (2018) Projeto solo na escola: despertando a consciência pedológica, aproximando a universidade da sociedade. Revista Extensão, 2(1), 74-82.
Santinelo, P. C. C., Royer, M. R., & Zanatta, S. C. (2016). A Educação Ambiental no contexto preliminar da Base Nacional Comum Curricular. Pedagogia em Foco, 11(6), 104-115.
Santos, A. B., & Guimarães, C. R. P. (2010). A utilização de jogos como recurso didático no ensino de zoologia. Rev. Elétrons. Investig. Educ. Cienc. 5(2).
Sasseron, L. H. (2018). Ensino de Ciências por Investigação e o Desenvolvimento de Práticas: Uma Mirada para a Base Nacional Comum Curricular. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, 1061-1085. https://doi.org/10.28976/1984-2686rbpec20181831061.
Severino, A. J. (1998). O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: Fazenda, V. C. A (org.). Didática e Interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 31–44.
Tucci, C. E. M, & Clarke, R. T. (1997). Impacto das mudanças da cobertura vegetal no escoamento: revisão. Revista Brasileira de Recursos Hídricos, 2(1), 135-152.
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Derechos de autor 2021 Terrae Didatica
Descargas
