Palabras clave
Traducción literaria
Educación lingüística con niños
Literatura Infantil
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Resumen
La educación lingüística crítica con niños y la investigación en esta área han sido particularmente evidenciadas en la última década (Merlo; Malta, 2022; Tonelli; Kawachi-Furlan, 2021; Malta, 2019; Merlo, 2018; Tonelli; Padua; Oliveira, 2017). Dada la complejidad del trabajo pedagógico con niños, pensar el lenguaje y la educación correlacionados con la praxis pedagógica se convierte en un camino necesario hoy en día. Por lo tanto, el objetivo principal de este artículo es compartir dos experiencias que interconectan los estudios de traducción (Zaidan, 2012; Arrojo, 2007; Bassnett, 2003) de la literatura infantil a la enseñanza de la lengua inglesa con niños. Ambos experimentos fueron realizados durante la elaboración de los trabajos finales del curso de Literatura Inglesa en la Universidad Federal de Espírito Santo. En el primero de ellos (Oliveira, 2022), informamos sobre el proceso de traducción de la obra literaria del escritor Ziraldo (2005), titulada O Knee Juvenal. Junto con la traducción del libro, este estudio sugiere el uso del material para la práctica de la enseñanza del inglés a niños desde una perspectiva decolonial (Menezes de Souza; Flores; Martínez, 2019; Mignolo, 2018). En diálogo con este trabajo de traducción literaria, la segunda experiencia consistió en la elaboración y desarrollo de planes de clase a partir de la traducción realizada por Oliveira (2022). Así, la investigación de Silva (2023), además de promover reflexiones sobre praxiologías (Pessoa; Silva; Freitas, 2021), hace consideraciones sobre la relevancia de la literatura en la educación infantil (Tonelli, 2008) y argumenta que las prácticas de narración ayudan a promover una mirada freireana (Freire, 1997; 1996; 1987) para la educación lingüística crítica con los niños. Finalmente, reflexionamos sobre cómo ambas experiencias contribuyen a la formación inicial docente de estos estudiantes en la fase final de graduación, al mismo tiempo que cooperaron en la construcción de sus propios currículos y sus prácticas pedagógicas con los niños.
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